9.01.2017 г.

В „Годината на царя“: да се отложи училището до седмата години е подарък за детството

"Немислимо е, в нашата култура да забравяме, че се нуждаем от деца. Но, че децата се нуждаят от детството, изглежда е почти напълно забравено. Тези, които отказват да забравят това, им правят ценна услуга." Neil Postman -американски писател, известен с книгите си The Disappearance of Childhood (1994) and The End of Education: Redefining the Value of School (1995).

Месец Септември: Започва времето за връщане на училище, възрастни и деца, се борят с детските градини и училища. За някои от тях настъпва много важен и деликатен момент: началото на началното училище.


В традиционната педагогика, подкрепена категорично от много родители, има тенденция да се предвиди все повече и повече образование, за отключване на огромния капацитет за обучение на детето.

Задаваме ли си въпроса някога, обаче, и как могат да повлияят на развитието на вътрешния живот на детето – бързината, адекватността, дълбочината, качеството и количеството на учебния материал, които получава?
Може би, това прекалено голямо натоварване, ще бъде една от основните причини за безразличието и нетърпимостта към това, което се предлага за изучаване?
Нарастващите очаквания на родителите и учителите, доколкото не са съобразени с реалните нужди на детето, създават у него усещане за безпокойство и неспособност.
Опитът и научните изследвания на ранното образование, отчитат негативните ефекти на нарастване на психичните заболявания - особено депресия, при деца и юноши, при които е започнато обучение след 2 - 3 годишна възраст.
По същия начин, обаче, дете, което е изпратено на училище твърде късно, (ако вече е готово) може да се чувства нещастно, ако не бъде стимулирано да се развива и да се учи.


Какво да правим тогава?
Всеки, който е избрал за своето дете валдорфското образование, вероятно ще бъде критикуван или най-малко неразбран за това, което във валдорфската педагогика се нарича "Годината на царя". В детската градина децата са всички заедно, след навършването на шестата година, и започват първи клас след седем навършени години.
Само почувствайки от сърце най-дълбоката същност на детето, особено в натовареното западно общество днес, ще разберем как тази последна година в детската градина, е за децата днес, един от най-големите подаръци, които можете да им направите.
Ако някога сте имали щастието да живеете в тясно съпрекосновение, стъпка по стъпка, всеки ден, и етап на развитие, с едно дете по време на шестата година от живота му, вие може лесно да отгатнете защо шестата година от живота на детето е наречена по този начин.
То най-накрая усвоява двигателни умения, игри и чувства, и ги осъзнава, което наистина го кара да се гордее със своите умения, подготвяйки се за нов етап от живота си.
Усеща спонтанно готовност да помага на по-малките деца, да завърже обувките си,  да свали якето си, както възрастните (в детска градина и у дома), ще бъде в състояние, с взаимна радост, да се включва в малки домакински задачи, като ще изпълни цялата задача, без да отвлича вниманието си с нещо друго.
Дори и за тези деца, които все още изглеждат по бавни или апатични, може да се намери нещо наистина полезно, вярно и важно, което да направят.


Един от аспектите, които аз, като майка, развълнувано наблюдавах в развитието на играта на детето ми, е, че придобитото чувство на сигурност се превръща в светлина, която дава възможност за поемане на роли, и изпълнение на сложни игри, планирана до най-малкия детайл (нещо, което не е възможно за деца на 4-5 години), детето е с широко отворени очи, за да научи как се правят нещата.
Детето вече не проявява агресивност и разрушителност в играта с връстници: на 6-7 години, детето е пораснало, то се чувства добре и е узряло, за да поеме нов път.
Ако се чувства добре, то придобива необходимата смелост, за да прекрачи към новото общество на училището.
Между шест и седем години много сили, ангажирани досега с изграждането на физическото тяло, се освобождават и могат да се използват за сформиране на мисловния капацитет. Децата не си спомнят само по навик, но чрез чисти мисловни умения, на фона на намаляващата подражателна сила, по-характерна за малкото дете до седмата година.
Децата, подложени на ранно образоване, са с намалени сили, бледи, уморени, по-често боледуват; и реално имат понижена жизненост през втората половина на живота си.
Чрез някои физически белези (поява на вторите зъби, талия и свод на стъпалото, по-голямо отношение на дихателна честота, спрямо сърдечната честота) промени в движенията (умение за балансиране, за скачане на един крак самò в различни посоки, да работи умело с пръсти) и поведението (изчаква своя ред; обръща внимание на нещо; извършва задача, като следва инструкции; грижи се за себе си; създава приятелства, контролира чувствата си и ги хармонизира с тези на другите; разказва истории, които е чувало; говори с добра артикулация и прави все повече неща, без помощта на възрастните, но обича да се вслушва и да бъде ръководено, ако до него има авторитетен възрастен), можем да забележим, че растящото дете е готово за училище. Но те не са толкова уникални, или различни от наблюдението, че при започването на училище, когато детето е готово, всеки ден прекаран в училище и в семейството, дава на детето усещане на цялостност.
Ето защо това е много важна година, през която детето наистина може да направи първите важни житейски опити в общността, отговорността, да помага на другите и да се грижи за себе си.


Полусънното състояние на детското съзнание в първите седем години е главното условие за здравословно развитие, което го кара да живее в единство със света, а не с чувството, че е отделна личност, каквито са възрастните, използвайки интелекта и вземайки решения.
Ако не се "събуди" преждевременно, детето израства като творческа личност, потопена в играта и в живота, самостоятелна, тъй като тя ще има време и възможност за развитие на способностите, противно на това, което днес се налага -  че сега децата се раждат все по-будни и по-будни, и по тази причина са винаги готови да бъдат обучавани.
Децата, на които се обяснява и преподава твърде много и по-рано, от момента в който те са готови да получават информацията по правилния начин, много често развиват задръжки и страхове, по-трудно изграждат социални умения или дори показват анти-социално поведение.
В допълнение, според статистическите данни, по-големите по месеци деца в един клас, почти винаги имат по-добро представяне в училище, в сравнение с по-малките деца, при които по-често се наблюдават трудности в обучението, което често ги преследва по време на цялото училище, понякога дори и като възрастни.

Друго изследване показва, че много деца, при които е започнало ранно образоване, по-често израстват като хора в неравностойно положение, с проблеми в социалното си и емоционално развитие. В действителност, качеството и количеството на времето, прекарано в игра, по здравословен начин оказва въздействие върху уменията за мислене, вземане на решения, както и за преодоляване и разрешаване на трудни ситуации.

Когато видите деца с дистанциран и тъжен поглед към живота им в училище, не забравяйте, че дори според науката, мозъка се развива, когато се използва с ентусиазъм, а не когато се води празен живот, интелектуален, изкуствен или технологичен, необходимо е да се осигури истинско преживяване на живота, в което родители, учители, художници, занаятчии и много авторитетни и любящи възрастни да се чувстват част от една общност около детето и да го водят към напредък по истински и пълен със смисъл начин.

Във валдорфските детски градини, в „Годината на царя“, децата се подготвят за училище чрез дейностите, подходящи за тях (работа с дърво и тъкане).

Възраст на започване на училище в Европа:
·        нa пет години: Англия, Франция, Малта, Нидерландия
·        нa шест години: Белгия, Германия, Гърция, Ирландия, Италия, Хърватска, Литва, Полша, Австрия, Португалия, Русия, Турция, Украйна и др.
·        нa 7 г. Босна, Дания, Естония, Финландия, Латвия, Лихтенщайн, Норвегия, Сан Марино, Швейцария, Сърбия, България

Възраст на започване на училище по света:
·        нa четири години: Бразилия, Куба
·        нa 5 г.: Индия, Австралия
·        нa шест години: Китай, Филипините, САЩ (вместо задължителното държавно образование, възможност за домашното образование)
·        на 7 години: Южна Африка


Автор: Sarah Catalano

14.07.2016 г.

Обратната страна на ранното развитие

Днес, както и преди 15 години, прогресивните майките са загрижени, че детето трябва да се развива направо от раждането. И как иначе! В крайна сметка, "След три години, вече е твърде късно." В услуга на майките са методите на Glenn Doman, Лены Даниловой (на основата на метода на Glenn Doman, подсилен и адаптиран към руската действителност), Cecile Lupan, Масару Ибука (като цяло, вариации на системата на Glenn Doman), Мария Монтесори, Павел Тюленев и Шиничи Сузуки , системата на Никитин, методичен материал Кюизенер, Денеш, Воскобович, Чаплыгин, училище „Седемте гнома“ ... мисля, че това е достатъчно за начало. И това са само тези, за които си спомням. Сигурна съм, че в областта на ранното развитие работят много повече учители, психолози, или просто талантливи хора, които имат какво да предадат на децата.
Съвременният живот налива масло в огъня, без да намалява своите изисквания. Присъствах на случай, когато 3-годишно дете трябваше да бъдат интервюирано, за да попадне в елитна детска градина, а интервютата за допускане до курсове за подготовка за постъпване в училище – се провеждат многократно.
В този случай на детето се поставят редица изисквания, на които то трябва да бъде в състояние да отговори.
Родителите се страхуват, че ще изостанат от това темпо. И се започва: не успяло още да се роди детето, - 10 пъти на ден карти с кръгове, 5 пъти - занимания по програмата за развитие на интелекта, още толкова - физически упражнения, сън и сеанси по пълзене по писта; в къщата са провесени карти с думи, и освен това, трябва да се слушат всеки ден няколко музикални откъси и текстове на чужди езици, работа за развитието на паметта, визуално възприятие, тактилни усещания ...
Мислете, че преувеличавам? Нищо подобно! Животът на по-големите ми деца протичаше точно по такъв график от раждането. Както и живота на още 52 деца на приятели и познати единомишленици, ентусиазирани, увлечени по това време по ранното детско развитие.
Математика, четене, интелектуално развитие, музика, рисуване, чужди езици, физическо възпитание, образователни игри от всякакъв вид – ето какво изпълваше техният детски живот. Време за "нищоправене" просто не съществуваше. Ако децата играеха, възрастните наблюдаваха, играта да покрива с точност зоните на развитие и по този начин да развива детето. По време на разходка – занятия за обкръжаващия свят. Кубчета на Зайцев и пръчки на Монтесори, средната ми дъщеря все още си ги спомня с носталгия (колко е било забавно да гризе първите, и да се бие с вторите). Допълвахме картината на ранната социализация и цялостната развиваща среда (здравейте класове по монтесори и валдорфска педагогика, за вас също не забравихме).
До началото на училищната възраст бяхме повече от доволни от резултатите: общителни, преждевременно физически и интелектуално развити, разумни, начетени (а как иначе, нали четяха всичко - най-късно от 2 години), независими, добре социализирани, с огромен кръгозор деца – за какво още могат да мечтаят родители? С такива деца, е толкова удобно и приятно да се хвалиш!
Ние не виждахме никакви отрицателни ефекти от интензивното ранно развитие, напротив, само плюсове.
И тогава всички започнаха училище. И училищата бяха различни. Трябва да кажа, че не знам какъв би бил резултата от експеримента, ако някои от тези деца бяха продължили само домашно обучение, тъй като цялото поколение родени през 1997-2000-те години, отиде на училище.
Трудностите започнаха още в първите класове. Нашите деца просто скучаеха, дори и в училищата за най-напредналите. От една страна, те знаеха много и по много въпроси, много повече, отколкото очакваната програма. От друга страна това знание се характеризираше с липса на гъвкавост, несистематичност и в отделните дисциплини се откриваха големи празноти, които не даваха възможност да се прескочи в по-горен клас. Преодоляването на празнотите със скоростни темпове не можеше да се направи, тъй като желанието да учат, да опознават нови неща, да търсят и да придобиват знания в тези деца бяха изчезнали напълно.
Страшната част на айсберга на ранното детско развитие, изплува на повърхността - тези деца не искаха, и не обичаха да учат! Те бяха свикнали, новите знания да им се поднасят на поднос, приготвени по-рано, много преди в тяхното съзнание да се е появило искане за нова информация. Те не разбираха - защо е нужно още, и още нещо да научаваш, тъй като самият процес, в продължение на 6-7 години предишен живот, ги беше напълно преситил. Мотивацията за обучение фактически отсъстваше.
Някой родители успяха да върнат радостта от ученето, към някои деца намериха правилният подход учителите, други, макар и в това вяло състояние успяха да докуцукат почти до края на училището (най-голямото дете в момента е в 11 клас).
В юношеството се появиха и редица други проблеми, а тъй като всички те се оказаха общи (ние родителите периодично все още комуникираме помежду си, много от нас работят на едно и също място, така че обменяме информация), след всичко това, с голяма сигурност можем да кажем, че корените на тези проблеми се крият там, в ранната детска възраст, която беше изцяло посветена на "развитието".
Всички деца имат много лабилна самооценка, като тя скача драстично от рязко понижена до неадекватно повишена, но никога не е съответна на реалността.
Почти никой от тях не умее силно и истински да се сприятелява, въпреки че повърхностното общуване в колектива за всички е много лесно. Никой от тях няма "най-добър приятел".
За всички е характерна силна ориентация към връстниците, и загуба на привързаността към родителите (тъй като с нея, с привързаността, никой не се занимаваше, някак си, не ни беше до това).
Тези деца имат големи затруднения с професионалното ориентиране и намиране на път в живота - нищо не ги привлича, всичко предварително изглежда скучно и безинтересно.
Сред тях са много малко креативните хора и на практика няма изследователи по природа, които да можем да наречем търсачи на истината, експериментатори.
Защо написах всичко това?
Оказа се, че в продължение на почти 16 години от раждането на най-големия ми син, нищо не се е променило. Родителите, също както и преди, преследват ранното развитие. Хвалят се с успехите на своите 3, 4, 6-годишни деца ...
Често чета по форумите за родители, от майки на деца в предучилищна възраст: "детето стои в детската градина по цял ден, а с привързаността към родителите, всичко е наред" ...
А на мен ми се иска да попитам, как тези майки искат да видят детето си през юношеството? И дали са готови да се изправят пред този труден период с обратната страна на ранното развитие?
По-голямата част от техниките за развитие на малкото дете, не развиват креативността, не стимулират творчеството, не учат, как да учим, не внушават любов към знанието, въобще не те учат да осъзнаеш, че ето, този познавателния интерес се появява в мен , и аз трябва да удовлетворя тази потребност с нови знания.
Също така, повечето от методите на обучение, учат децата на решаване на проблеми в специално организирана среда, без да ги научи да прехвърлят уменията в реалния живот. Ако детето ви нанизва връвчица на рамка на Монтесори, а на следващата, бързо закопчава копчета, това не означава, че утре то ще бъде също толкова успешно с копчетата на ризата си и възките на ботушите си. Всички техники на Glenn Doman - обичайните тренировки, предполагат преход от количество към качество, което не винаги става. Кубчета на Зайцев перфектно учат детето да чете, но извън интереса на голяма част от тези педагози, а следователно и за децата, е значението на четенето, и разбирането на емоционалните преживявания на героите (и това също трябва да се научи - да съпреживяват, да съчувстват, да развиват своето отношение към доброто и злото, да виждат нееднозначността на света ...) И така може да се продължава безкрай....
Няма нито една методика за ранно детско развитие, която би развила привързаност, сърдечни отношения, любопитство, спонтанна креативност, жажда за знания, устойчивост, когато се сблъскват с трудности по пътя ..., единствено паметта, вниманието, мисленето, скорост на умствените операции, мускулната сила, зрителни, слухови, тактилни възприятия ...
И кое е по-важно - всеки родител сам избира за себе си ... и за своите деца.


Послепис: Сега имаме в къщи малко дете, което е на 6 месеца. Ние с него също се занимаваме с отделни упражнения от най-различни методики, но само когато и то, и аз сме в настроение, тогава, когато нищо не правим, и не сме в настроение да правим нещо по-полезно, като например: да се кърмим или да поспим заедно :) т.е. само за мое забавление и никога систематично.


Ольга Родичева, психолог, майка на три деца


2.06.2016 г.

Медна пръчица за сапунени мехурчета



Тези дни се сетих за приказката, в която говедаря дава дъщеря си за невеста на болярският син, едва щом той се научава да плете кошници. Размислите ми преминаха в посока на това, че в нашето общество, децата знаят по-често какво искат, от колкото какво могат, и тренират повече ума си, от колкото пръстите си…
Да дадеш възможност на детето си да направи нещо само, е хиляди пъти по-ценно за него, от това да му го купиш . То не само ще се привърже повече към този предмет, ще се грижи за него, и ще го пази, но и ще добие увереност в собствените си възможности.
Обикаляйки „майсторските“ магазини /както наричат децата ни, строителните хипермаркети/, решихме да вземем малко медна тел, и да опитаме да направим нещо с нея.
Идеята за пръчиците, за сапунени мехурчета дойде почти случайно. Искаше ни се да ги декорираме с естествени камъни, за това се спряхме на мъниста от жадеит /който изглежда слънчево и топло/, и дървени мъниста каквито имаше в къщи.




8.12.2015 г.

Коледна работилница у дома

Тази година коледната украса у дома, изработихме изцяло с децата. Подбрах идеи, които могат да направят сами, или с минимална наша помощ. Резултата беше, много забавни минути в подготовка, вълнения и радост от времето прекарано заедно.
Използвахме пчелен восък, портокали, шишарки, пръчки, вълнена прежда, канап, въображение и коледно настроение…
Това, което направихме е коледни играчки за елхата или за гирлянд над камината, още не сме решили…


Сърца от восък
На водна баня разтопихме восъка и го изляхме в силиконови формички за кексчета. След като се втвърди, с потопено във вряща вода шило, пробихме дупките за преждата.


Елхички
Върху тънки пръчки от сухо дърво децата вързаха дебела прежда. След като приключиха я оформихме с ножица като елхичка.


Сушени портокалови резени
Изсушихме портокалите в дехидратор, като предварително сложихме карамфил. Сушенето отне около 12 часа. От корите на портокали направихме и звездички.



Шишарковци
Тук имаше повече работа за нашият татко. Необходимо беше да се пробият две дупки на шишарката и две на жълъдовата шапка. Направихме малки топчици от вълна с техниката мокро плъстене, и прекарахме конеца през дупките на шишарката, топчицата вълна и на края през жълъдовата шапка.


За да включим и плетенето като дейност с децата, направихме и малък венец от ширит плетен на 4 пръста.

31.10.2015 г.

Плетени таралежи




Тази година на есенната ни сезонна маса присъстват два нови обитателя - плетени таралежи. Те се появиха в къщи преди няколко месеца, но така и не остана време да ги представя по-рано. След няколко писма, които получих с молба за схеми за плетене на животни за начинаещи, а и съвсем в сезона, когато все още може да се срещнат таралежи в гората, реших да предложа  една съвсем елементарна схема за миниатюрни, но много симпатични таралежи.


Необходима  е вълнена прежда/ кафява и бежова/, вълна за пълнеж, и шишове за плетене.
Тялото започнах с 15 бримки. За да се загатнат игличките на таралежа, редувах 1 бримка лице и 1 опаци. След като изплетох  13 реда,  промуших игла за шиене вдяната в конеца, с който плета през всичките бримки и стегнах. Така се получава тялото на таралежа. Със същият конец съединих двата края на тялото.





Главата се плете отделно, като се започва с 10 бримки. На всеки ред изплитах по 1 бримка, докато останат 5 бримки. Отново се завършва с помощта на игла, която се промушва през тях и конеца се стяга. Със същият конец се съединяват двата края на получения триъгълник.


След като се напълнят  тялото и главата с вълна, двете части се зашиват една за друга. Остана само да се сложат очи и носле,  и таралежа е готов.  




Плетените играчки имат две предимства пред филцовите, които не са за пренебрегване и са добър повод за да опитате да изплетете някоя.
-могат да се правят в присъствието на децата, което ги въвлича в процеса, и им е много интересно да виждат, как пред тях се ражда една играчка, а вие не трябва да изчаквате децата да заспят или друг да ги поеме, за да направите нещо за тях;
-много по-устойчиви са при игра, което важи най-вече за по-малките деца.